— Когда вы будете нас учить рисовать?

— Я учу вас думать посредством рисования...

— Что опять будем карты рисовать?

— Да, чтобы развивать воображение. На этот раз мы нарисуем карту школьного двора, или здания школы—задача посложнее, чем в первый раз!

— Мы уже рисовали карты!

— Тот, кто лучше всех выполнит это задание, ждет приз!

— Какой?

— Вы будете награждены очень полезной вещью!

Все прежние занятия отличались процессуальностью и возможностью избежать оценки выполнения задания. Если задание отличается новизной, нет необходимости в элементах поощрения. Но процесс обучения должен включать элементы повторения, как метод закрепления материала. Не исключено, что повторное упражнения по рисовании карт детьми не будет воспринято с оптимизмом как в первый раз. Поэтому, детям был предложен приз как дополнительная мотивация выполнения этого задания. Можно это «повторное» упражнение усложнить.

— Вы на этот раз будете рисовать карту целой школы, не карту вашего двора. Все же ваш двор поменьше. Меньше деталей. Это задание признаюсь, посложнее!

 

 

 

 

Все же, важно позаботится о том, чтобы аспект поощрения не пошатнул ваш образ преподавателя, который не ставит оценки – с ним просто интересно! (Если вы и дальше собираетесь практиковать обучение без элементов соперничества и конкуренции, тогда для определения «лучшей» карты приглашайте эксперта «извне» – не делайте это сами).

Беспорно, выбор «лучшей» карты станет для ребенка довольно проблематичным опытом. Но в будущем ему предется не один раз быть в роли того, кого будут оценивают.

Побывав в роли эксперта, приходит осознание: любое решение всегда субъективно! Значит вера в идею не может быть утрачена из-за негативного решения одной экспертного комиссии, рассматривающей ее. 

— Есть ли среди вас такие, кто был недоволен решением приглашенного эксперта? Только честно?

— Да...

— Что ж сегодня вы станем экспертами или арбитрами! Вы сами будете принимать решение: чья карта заслуживает приза! Хотите быть экспертами?

— Хотим!

— А вы знаете, что значит быть экспертами?

Дети вряд ли дадут вам ответ. Они скорее всего вам не скажут: «те, кто считают себя экспертами имеют набор критериев, по которым они дают экспертную оценку». 

— А как вы будете оценивать карты? Как вы выберете карту, которая на ваш взгляд, заслуживает на приз?

— А у вас и сегодня есть приз?

— Да, это будет призом ваших симпатий! Какие будут предложения по критериям?

— ...

— Давайте вы будете определять, какая из карт самая точная? Что еще может быть критерием №1?

— Чтоб можно было карту в карман положить?

— Хорошо, карта должна быть удобной – критерий №2! Что еще?

— Понятной!

— Критерий №3? Еще?

— Красивой.

— Хорошо, эстетика карты. Критерий №4?

Сконструировав с участниками занятия список критериев для принятия экспертной оценки, можно усложнить задание тем, что участники упражнения должны сделать это коллективно.

 

 

— Понравилось вам быть экспертами?

— Важко!

— Теперь вам не так обидно, что карта некоторых из вас не оказалась достойна приза?

— Не так обидно...

Коллективное решение детей в роли экспертов в выборе «лучшей» карты школьного двора совпало с решением приглашенного эксперта.