— Когда вы будете нас учить рисовать?
— Я учу вас думать посредством рисования...
— Что опять будем карты рисовать?
— Да, чтобы развивать воображение. На этот раз мы нарисуем карту школьного двора, или здания школы—задача посложнее, чем в первый раз!
— Мы уже рисовали карты!
— Тот, кто лучше всех выполнит это задание, ждет приз!
— Какой?
— Вы будете награждены очень полезной вещью!
Все прежние занятия отличались процессуальностью и возможностью избежать оценки выполнения задания. Если задание отличается новизной, нет необходимости в элементах поощрения. Но процесс обучения должен включать элементы повторения, как метод закрепления материала. Не исключено, что повторное упражнения по рисовании карт детьми не будет воспринято с оптимизмом как в первый раз. Поэтому, детям был предложен приз как дополнительная мотивация выполнения этого задания. Можно это «повторное» упражнение усложнить.
— Вы на этот раз будете рисовать карту целой школы, не карту вашего двора. Все же ваш двор поменьше. Меньше деталей. Это задание признаюсь, посложнее!




Все же, важно позаботится о том, чтобы аспект поощрения не пошатнул ваш образ преподавателя, который не ставит оценки – с ним просто интересно! (Если вы и дальше собираетесь практиковать обучение без элементов соперничества и конкуренции, тогда для определения «лучшей» карты приглашайте эксперта «извне» – не делайте это сами).
Беспорно, выбор «лучшей» карты станет для ребенка довольно проблематичным опытом. Но в будущем ему предется не один раз быть в роли того, кого будут оценивают.
Побывав в роли эксперта, приходит осознание: любое решение всегда субъективно! Значит вера в идею не может быть утрачена из-за негативного решения одной экспертного комиссии, рассматривающей ее.
— Есть ли среди вас такие, кто был недоволен решением приглашенного эксперта? Только честно?
— Да...
— Что ж сегодня вы станем экспертами или арбитрами! Вы сами будете принимать решение: чья карта заслуживает приза! Хотите быть экспертами?
— Хотим!
— А вы знаете, что значит быть экспертами?
Дети вряд ли дадут вам ответ. Они скорее всего вам не скажут: «те, кто считают себя экспертами имеют набор критериев, по которым они дают экспертную оценку».
— А как вы будете оценивать карты? Как вы выберете карту, которая на ваш взгляд, заслуживает на приз?
— А у вас и сегодня есть приз?
— Да, это будет призом ваших симпатий! Какие будут предложения по критериям?
— ...
— Давайте вы будете определять, какая из карт самая точная? Что еще может быть критерием №1?
— Чтоб можно было карту в карман положить?
— Хорошо, карта должна быть удобной – критерий №2! Что еще?
— Понятной!
— Критерий №3? Еще?
— Красивой.
— Хорошо, эстетика карты. Критерий №4?
![]() |
Сконструировав с участниками занятия список критериев для принятия экспертной оценки, можно усложнить задание тем, что участники упражнения должны сделать это коллективно.


— Понравилось вам быть экспертами?
— Важко!
— Теперь вам не так обидно, что карта некоторых из вас не оказалась достойна приза?
— Не так обидно...
Коллективное решение детей в роли экспертов в выборе «лучшей» карты школьного двора совпало с решением приглашенного эксперта.